This man explains what is autism using digital animation
Veja AQUI
terça-feira, 27 de junho de 2017
domingo, 25 de junho de 2017
Indisciplina pode ser uma maneira de esconder dificuldades de aprendizagem
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| Trecho do filme "Como estrelas na Terra: toda criança é especial" (2007). |
Vídeo exemplificativo do artigo recém publicado intitulado "Comportamento de esquiva: exemplo em sala de aula"
Veja o vídeo e artigo AQUI: https://goo.gl/RB2MhE.
In Psicologia para Educadores
sexta-feira, 23 de junho de 2017
quarta-feira, 21 de junho de 2017
sexta-feira, 19 de maio de 2017
A cadela Mel vai à escola ajudar crianças com autismo
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Projecto de
terapia com cães em contexto escolar está em fase-piloto em Coimbra. Sessões
ajudam a desenvolver a comunicação, a concentração e as competências sociais
das crianças
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Paulo tem um autocolante vermelho na mão direita e outro azul na esquerda. Ana Barbosa Ribeiro, a técnica de terapia assistida, aponta para Mel – que tem também autocolantes coloridos iguais nas patas – e vai perguntando a Paulo, com seis e a frequentar o 1.º ano, (a pedido da escola não o identificamos pelo seu verdadeiro nome) qual corresponde a qual. A Mel é uma cadela golden retriever de 18 meses especialmente treinada para ajudar crianças com dificuldades.
Estas sessões de cinoterapia fazem parte de um projeto
implementado na Escola Básica do Tovim, em Coimbra, pelo Centro de Apoio Social
de Pais e Amigos da Escola (CASPAE), uma Instituição Particulares de
Solidariedade Social, e envolve atualmente quatro crianças com autismo. O
projeto funciona em contexto escolar. Além da cadela Mel e da técnica de
terapia assistida Ana Ribeiro, fazem parte do projeto uma psicóloga e
especialistas do estabelecimento do Agrupamento de Escolas Eugénio de Castro,
que tem uma unidade de ensino estruturado para autistas.
A psicóloga Cátia Rodrigues, coordenadora do projeto
de cinoterapia, explica que, depois de feito o diagnóstico das crianças, o
plano de intervenção é desenhado de acordo com a necessidade de cada uma. Mel
ajuda as crianças a treinar a capacidade de concentração, as competências
sociais e de comunicação. Um dos objetivos é que “aprendam a ter comportamentos
nos momentos adequados, como um bom dia, uma boa tarde, [a fazer] contacto
visual com o outro ou a ter uma postura corporal adequada ao que está a sentir
na altura”. Outro dos aspectos trabalhados é a psicomotricidade, como a
diferença entre esquerda e direita, em exercícios como os que Paulo faz com os
autocolantes.
Veja a reportagem na íntegra AQUI
What is dyslexia? - Kelli Sandman-Hurley
Dyslexia affects up to 1 in 5 people, but the experience of dyslexia isn't always the same. This difficulty in processing language exists along a spectrum -- one that doesn't necessarily fit with labels like "normal" and "defective." Kelli Sandman-Hurley urges us to think again about dyslexic brain function and to celebrate the neurodiversity of the human brain.
Lesson by Kelli Sandman-Hurley, animation by Marc Christoforidis.
Ele é Michael Phelps
Talvez você não conheça a história dele. Assista e descubra! 
😀
😀
Leia aqui o artigo mais comentado da semana https://goo.gl/HPkMF7
Veja o Vídeo AQUI
segunda-feira, 15 de maio de 2017
Recomendação Para a Escola Inclusiva
"Muito em breve devem ser conhecidas as novas regras que vão alterar o Decreto-Lei 3/2008 e esta recomendação publicada hoje em Diário da República já deve focar algumas das coisas que podem mudar.
Aguardemos."
Através de Blog Arlindo
Resolução da Assembleia da República n.º 77/2017
Recomenda ao Governo que promova uma verdadeira escola inclusiva, dando cumprimento à Recomendação n.º 1/2014, de 23 de junho, do Conselho Nacional de Educação e às recomendações do Grupo de Trabalho sobre Educação Especial, criado pelo Despacho n.º 706-C/2014, de 15 de janeiro.A Assembleia da República resolve, nos termos do n.º 5 do artigo 166.º da Constituição, recomendar ao Governo que:1 - Promova uma verdadeira escola inclusiva, dando cumprimento à Recomendação n.º 1/2014, de 23 de junho, do Conselho Nacional de Educação (CNE) e às recomendações do Grupo de Trabalho sobre Educação Especial, criado pelo Despacho n.º 706-C/2014, de 15 de janeiro.2 - Estabeleça e diferencie medidas educativas temporárias para as necessidades educativas especiais (NEE) de caráter transitório, e medidas educativas específicas para as situações de alunos com dificuldades de aprendizagem específicas que impeçam a qualidade e desenvolvimento dessa aprendizagem.3 - Crie condições para as escolas proporcionarem ao aluno medidas pedagógicas contextualizadas, entre as «adequações curriculares individuais», previstas no artigo 18.º da Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, alterada pela Lei n.º 21/2008, de 12 de maio, e o estabelecimento de um «currículo específico individual», previsto no artigo 21.º da mesma lei.4 - Estabeleça orientações específicas para a definição e avaliação de Programas Educativos Individuais (PEI), a partir das capacidades dos alunos e não das suas incapacidades.5 - Garanta a certificação pedagógica do percurso escolar realizado pelos alunos com PEI e Currículo Específico Individual (CEI).6 - Garanta a efetiva participação dos pais e encarregados de educação nos processos de referenciação e avaliação dos alunos com NEE, bem como na construção dos seus PEI/CEI.7 - Operacionalize os princípios estruturantes do paradigma da inclusão, criando ações de formação e capacitação para diretores de agrupamento, professores do ensino regular e especial, assistentes operacionais, pais e encarregados de educação, técnicos e terapeutas.8 - Distinga os apoios habilitativos/educativos dos apoios de natureza terapêutica, devendo os primeiros ocorrer em meio escolar e os segundos noutros contextos mais apropriados, como sejam os centros de saúde e as Instituições Particulares de Solidariedade Social (IPSS) licenciadas para o efeito.9 - Promova um maior envolvimento do Serviço Nacional de Saúde na identificação, avaliação e acompanhamento, em especial de forma precoce, das necessidades de apoio terapêutico das crianças e jovens.Aprovada em 24 de março de 2017.O Presidente da Assembleia da República, Eduardo Ferro Rodrigues.
quarta-feira, 10 de maio de 2017
12 filmes imperdíveis que abordam a inclusão da pessoa com deficiência
1- Os Intocáveis (2012)
2- O Filho Eterno (2016)
3- Meu nome é Radio (2003)
4- Colegas (2012)
5- Hasta la Vista - Venha como você é (2011)
6- Cordas (2014)
7- Soul Surfer - Coragem de Viver (2011)
8- Sempre amigos (1998)
9- Uma lição de amor (2001)
10- Como eu era antes de você (2016)
11- A pessoa é para que nasce (2002)
12- Janela da alma (2001)
Veja AQUI
Ensino especial. Cada vez há mais alunos a ir mais longe
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Aos 19 anos, a frequentar o 11.º ano, Ana Filipa Silva ambiciona licenciar-se em Ciências Políticas e Sociais. Não desdenharia ser um dia deputada
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Ana Filipa Silva, 19 anos, não é do género de se queixar. Quando lhe perguntamos se o facto de ser uma aluna com necessidades educativas especiais (NEE) lhe dificultou o percurso escolar, garante que a maior parte das barreiras foram autoimpostas: "No início, o problema fui mais eu. Tive de me adaptar, de me aceitar." No 11.º ano, é um dos 13 mil alunos com NEE que neste ano letivo frequentam o secundário. Um número ainda curto, mas que representa uma subida acentuada, de 18% (dois mil alunos), no espaço de um ano. Um sinal de que a deficiência começa a deixar de ser equiparada a uma sentença de baixas expectativas.
Filipa podia ser o modelo desta mentalidade. Tal como a personagem de Dickens, tem grandes esperanças. E não deixa que nada as abale. Nem a paralisia cerebral. Nem as contrariedades associadas, como o ano parcialmente perdido no 10.º devido a uma cirurgia com recuperação prolongada, que a deixou "presa ao gesso" durante longas semanas. Quer estudar Ciências Sociais e Políticas e espera, um dia, poder ser uma oradora, talvez uma deputada na Assembleia da República, a "dar voz aos que enfrentam desafios semelhantes". É praticante de boccia, "num pequeno clube que tem tido bons resultados", e espera um dia representar Portugal nuns jogos paralímpicos: "Em tudo o que meto é para levar a sério."
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sábado, 6 de maio de 2017
Ecrãs táteis podem provocar atrasos na fala das crianças
Handheld screen time linked with speech delays in young children
New research being presented at the 2017 Pediatric Academic Societies Meeting suggests the more time children under 2 years old spend playing with smartphones, tablets and other handheld screens, the more likely they are to begin talking later
SAN FRANCISCO - As the number of smart phones, tablets, electronic games and other handheld screens in U.S. homes continues to grow, some children begin using these devices before beginning to talk. New research being presented at the 2017 Pediatric Academic Societies Meeting suggests these children may be at higher risk for speech delays.
Researchers will present the abstract, "Is handheld screen time use associated with language delay in infants?" on Saturday, May 6 at the Moscone West Convention Center in San Francisco. The study included 894 children between ages 6 months and 2 years participating in TARGet Kids!, a practice-based research network in Toronto between 2011 and 2015.
By their 18-month check-ups, 20 percent of the children had daily average handheld device use of 28 minutes, according to their parents. Based on a screening tool for language delay, researchers found that the more handheld screen time a child's parent reported, the more likely the child was to have delays in expressive speech. For each 30-minute increase in handheld screen time, researchers found a 49 percent increased risk of expressive speech delay. There was no apparent link between handheld device screen time and other communications delays, such as social interactions, body language or gestures.
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sexta-feira, 5 de maio de 2017
Por que arriscam os jovens as suas vidas no jogo Baleia Azul?
Especialistas alertam os
pais para estarem atentos aos comportamentos dos filhos e para dialogarem, mas
sem proibir o acesso à Internet.
Foi há uma semana que Bárbara
Ramos Dias, psicóloga em Oeiras, recebeu o primeiro alerta para o
jogo Baleia Azul. Um adolescente ligou-lhe porque não sabia o que havia de
fazer. Se não jogasse matar-lhe-iam os pais, disse. A psicóloga descansou-o. Já
esta semana, outro jovem contactou-a por causa do mesmo jogo e da mesma ameaça.
A
Baleia Azul tem cerca de meia centena de instruções – Tito de Morais, do projecto Miudos Seguros na Net, recusa-se a
chamar-lhe “desafios” porque são “coisas terríveis” – que induzem quem adere ao
jogo a praticar actos de automutilação. O fim último é o suicídio. Este jogo
terá começado na Rússia e já se espalhou pelo mundo, tendo chegado agora a
Portugal com o primeiro caso de uma jovem no Algarve que se atirou de um
viaduto.
Quem são os jovens que aderem? Para Bárbara Ramos Dias,
que trabalha com adolescentes e faz consultas através do skype, são apenas
miúdos que “acreditam naquelas ameaças, têm medo que façam mal aos pais e, por
isso, fazem tudo o que o jogo manda”.
Margarida Gaspar de Matos,
especialista em saúde pública e responsável pelo estudo Health Behaviour in School-Aged
Children, da Organização Mundial de Saúde, lembra que faz parte
da adolescência querer arriscar e testar os limites, mas também aderirão os
jovens mais “desorganizados e com menos perspectivas de futuro”.
Rosário Carmona e Costa, psicóloga
especialista em adição à Internet, cyberbullying e psicologia da web, que
publicou recentemente o livro iAgora? sobre
as dependências das crianças e adolescentes dos ecrãs, é da mesma opinião e
lembra as corridas de alta velocidade na ponte Vasco da Gama como um dos
comportamentos de risco e de tentativa de testar limites. “Esta é a versão
electrónica do experimentar álcool ou drogas pesadas, ou outras coisas em que
arriscamos e testamos os limites”, acrescenta Margarida Gaspar de Matos.
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